L’apprentissage répond autant que possible aux besoins de l’enfant, que celui-ci soit plutôt kinesthésique, visuel ou auditif, qu’il ait un penchant pour la réflexion mentale ou un lien étroit avec son ressenti. Il part toujours de l’endroit où l’enfant se trouve et va utiliser ses points forts. Il s’enracine dans la vie elle-même. À partir du moment où l’élève est relié à son ressenti et à sa joie et que l’enseignant l’est également, l’apprentissage a du sens et s’intègre réellement chez l’enfant.

Comme cela est expliqué dans la section sur le matériel, nous avons recours à des personnages et des contes qui suscitent la beauté des mathématiques, la logique et la sagesse humaine, tout en ouvrant l'enfant à ses sentiments. Cela rentre dans un désir constant de rendre les mathématiques plus « humaines », non point éloignées et abstraites, mais en lien avec le vivant de l’enfant, afin qu’il y trouve du plaisir et du sens. Des études scientifiques montrent que l'écoute d'une histoire calme et harmonise un groupe d'enfants, tout en développant leur concentration.

Cela rejoint notre souhait de réintégrer les mathématiques dans un contexte plus large et vivant. Si cette branche est enseignée aujourd’hui et considérée comme importante, ce n’est pas parce que l’on souhaite former des mathématiciens, mais bien parce qu’elle ouvre la porte à toutes les sciences, l’économie, l’histoire, la géographie, la communication et bien d’autres disciplines encore.

Nous ne sommes pas intéressés à isoler une discipline, mais bien à voir son interaction avec tout le reste. Cette réalité doit se refléter dans notre approche des mathématiques : la façon dont elles ont évolué dans l’histoire, leur application à la musique par exemple, les conséquences sociales, économiques et scientifiques qu’elles ont entraînées, jusqu’à leur influence sur la psyché humaine.